REFLEXÕES DA DOCÊNCIA

A Experiência que tive em sala de aula foi muito gratificante para minha formação acadêmica, foi um período de confirmação profissional,da concretização de mais uma etapa do meu sonho, além de proporcionar uma reflexão profunda da minha prática pedagógica como agente direto do processo de ensino-aprendizagem. Apesar de que esse processo de ensino consiste num complexo contexto de incerteza e surpresas, conseguir manter um equilíbrio e persistência.

O processo de reflexão é construído no momento em que o sujeito vai alicerçando ao seu conhecimento novos conhecimentos adquiridos a partir da ação, reflexão,análise e problematização dos conteúdos, além de desenvolver um conhecimento implícito no cotidiano da profissão docente. Onde irão auxiliar no desenvolvimento de uma ação própria e comprometedora com o aprendizado dos alunos.
De acordo com Miguel Zabalza (revista pátio,p.2)," os professores vão desenvolvendo a sua própria ação, mantendo um constante ir e vim entre os que sabem e o que não sabem, entre o que têm de fazer e o que podem fazer, entre o que experimentaram anteriormente e a necessidade de introduzir inovações no momento atual...".

É nessa fase que o educador passará por um longo processo de incertezas, situações difíceis e dilemas que provocará um desequilíbrio na sua estrutura profissional, mas logo se tornará em desafios que cada um sentirá a felicidade de soluciona-lo. Os dilemas são situações vividas pelos educadores, fazem parte do cotidiano escolar e transforma-se em desafios para a profissão, são a partir dos dilemas que o educador irá pensar e refletir sobre sua prática, além de conhecer e saber como vai enfrenta-los.

Portanto o período de estágio para mim conseguiu confirmar todo esse processo e me proporcionou perceber que a carreira do educador é uma constante caminhada de aprendizado, que cada dia é um dia diferente em relação a sua prática e que não existe uma fórmula secreta que vai solucionar todos os dilemas que surgirão nessa caminhada, que só a experiência e o constante percurso de descobertas que irá ajudar a vencer essa jornada.

PRIMEIROS MOMENTOS DA DOCÊNCIA


Na primeira semana de regência quando chegamos á escola "prontas" para assumir a sala de aula, a turma do 2º ano do ciclo 3, foi um dos momento de maior alegria, ansiedade, incertezas, insegurança, medos, preocupações e descobertas de uma realidade até o momento não vivida por nós,foi um verdadeiro choque com a realidade. Segundo Veenman(1984,p.143),"este conceito de choque indica o corte que se dá entre os ideais criados durante a afirmação inicial e a rude realidade do dia-a-dia numa sala de aula...". Depois de esperar um bom tempo para iniciar o estágio, pois a escola onde iríamos realizar-lo estava de greve, começamos depois que alguns da nossa turma tinha terminado o estágio, mas eu confesso que valeu a pena esperar.

Assim que chegamos na escola fomos recebidas com muito carinho, respeito e muitas expectativas de poder levar novidades que ajudassem no aprendizado dos alunos. Nossa chegada foi muito esperada, todos os funcionários da escola nos acolheu de maneira bastante acolhedora, a regente da sala nos deu todo apoio que precisávamos naquele momento e os alunos nos recebeu sem nenhum receio ou indiferença por assumir a sala de aula, já que estávamos "tomando" o lugar da sua professora.

Mas em pouco tempo houve o entrosamento e a aproximação nossa com os funcionários da escola, alunos e foi se dissipando toda a insegurança que sentimos no início,o primeiro contato com eles foi maravilhoso, todos eles nos acolheu de braços abertos, estavam sempre prontos para nos auxiliar no que fosse necessário,enfim foi firmada uma grande amizade entre nós.

A sala que foi designada para a realização da regência foi uma sala bastante disciplinada, estudiosa, apesar de existir alguns alunos com dificuldades na leitura e escrita, foi pensando nesse assunto que decidimos juntamente com a gestão da escola que nosso projeto seria direcionado para a leitura e escrita dos alunos daquela sala. Quando o projeto foi exposto toda a turma adorou saber que iríamos trabalhar com historinhas infantis, poemas e poesia, informações e receitas, trabalhar com essa metodologia para eles foi uma novidade, pois era uma turma condicionada a sentar em fileiras, copiar durante toda a tarde um monte de atividades, escrever no caderno, copiar o dever do colega e levar sempre atividades para casa.

Trabalhamos com leituras individuais, em grupos, participadas, com atividades em grupos, duplas e práticas, as atividades eram exposta com apresentação de trabalhos feitos por eles mesmos. Além de proporcionar a criação de novos textos com base em outros vistos durante a exposição da tipologia estudada durante a semana.

Na segunda semana o convívio entre nós e os alunos foi diferente, já havia uma comunicação mais aberta e de confiança,trabalhamos com a tipologia sobre historinhas infantis, as crianças ficaram bastante animadas e aquele receio sobre a leitura foi se desfazendo e deixaram se levar pela magia dos contos e das fábulas. Depois de expor o conteúdo da intervenção foi apresentado um baú da leitura a fim de incentivar o prazer de escrita e da leitura nas crianças. No final da semana foi exposto um filme sobre um conto de fadas.

Na terceira semana foi proposto trabalhar com poemas e poesia, a garotada da sala gostaram e ficaram muitos animados com a idéia de conhecer a obra de alguns poetas importantes na nossa sociedade, também foi solicitado que eles criassem um pequeno poema para o melhor colega de classe que eles queriam homenagear com um cartão entregue a cada um. A metodologia utilizada proporcionou um aprendizado significativo para os alunos.

E na quarta semana trabalhamos com a tipologia sobre receitas culinárias, onde mostramos para os alunos a estrutura desse tipo de texto,bem como a sua utilidade no nosso dia-a-dia, foi apresentado algumas receitas bem conhecidas e na ultima aula levamos a receita de brigadeiro e depois da atividade da intervenção foi proposta a prática da receita, com a lata de brigadeiro pronta explicamos que esse mesmo já pronto foi feito de acordo a receita dada, depois foi feito os brigadeiros e servido para todos. Segundo os alunos foi uma surpresa termos realizado essa proposta com eles, no encerramento fizemos tipo um restaurante com cardápio e tudo e servimos para a turma, salada de frutas, bolo de cenoura com cobertura de chocolate e cachorro-quente.

Uma das dificuldades que sentimos durante a regência foi em relação aos conteúdos impostos pela a escola, pois como tinha acabado de sair de uma greve, os alunos estavam atrasados e era impossível deixar de passar os conteúdos atrasados, com isso foi solicitado que fosse dada as avaliações que faltavam além dos conteúdos atrasados e que fosse feita o intercâmbio entre o conteúdo do currículo da escola e o projeto de leitura proposto para o período de estágio.

A PESQUISA COMO EIXO DE FORMAÇÃO DOCENTE

Maria Tereza Esteban e Edwiges Zaccur

O distanciamento entre a teoria/prática, a falta de qualidade das faculdades e seus cursos de licenciatura tem aumentado constantemente,apesar dos avanços,das tecnologias existentes,pode-se perceber que as escolas e os modelos de ensino continuam sendo da forma tradicional e permanecem formando profissionais desqualificados e as pessoas continuam sendo analfabetos funcionais.

Por isso que as autoras Esteban e Zaccur (2002), apresentam idéias para compreensão de que as atividades da ação e da pesquisa sobre o cotidiano escolar produzem o conhecimento teórico-prático necessário para qualificar os cursos de formação docente e as práticas docentes nas escolas, também aponta uma proposta para esta situação, que seria o investimento em pesquição-ação, ou seja, a pesquisa feita por aqueles que se encontram no processo da ação, dentro do processo ecolar, que vivenciam cotidianamente a constante diferênça entre os alunos na sala de aula.Segundo as autoras, “é fundamental que o educador se instrumentalize e se qualifique para observar, questionar e repensar seu cotidiano, sua prática”.

Para tal, a prática tem que ser vista como ponto de partida, pois é dela que nasce as questões, as necessidades e as possibilidades de recomeço, assim é ela que mostra os caminhos que devem ser percorridos. Portanto, o educador deve ter um olhar investigador, questionador e reflexivo sobre a realidade, sendo sempre orientado pelos conhecimentos existentes, contudo deve ter a consciência de que o processo de formação é contínuo, seja ele de modo profissional ou pessoal, passará sempre pelo processo de construção e desconstrução do conhecimento.É necessário que haja uma constante relação entre a teoria e a prática, ou seja,um contínuo processo da ação-reflexão-ação.

QUERIDAS VISITAS!!!!!!

OBSERVAÇÃO NA ESCOLA FRANZ GEDEON!!!!!


Período de descobertas e conhecimentos,um compromisso de observar todos os componentes que influenciam de maneira direta ou indireta dentro do ambiente escolar, todos que contribuem no processo de aprendizado dos alunos, bem como a estrutura,os alunos,professores, gestores enfim todos os funcionários da escola e suas contribuições para a comunidade do entorno e a sociedade Jequieense.Também é no período de Observação que se estabelece o primeiro contato dos estagiários com a escola na qual vai ser realizada a regência.

A observação proporcionou o aprofundamento dos conhecimentos prévios que tinha sobre o cotidiano e a realidade daquela escola, foi um período muito gratificante para meu crescimento acadêmico, apesar de algumas dificuldades enfrentadas no contexto escolar eu ainda acredito na educação como a única capaz de mudar a realidade do mundo.

O ESTÁGIO PARA QUEM EXERCE O MAGISTÉRIO


O autor nos convida a discutir e refletir a volta dos professores “leigos”, entretanto, experientes à sala de aula das Universidades e afins, com a finalidade de se obter uma complementação de sua formação exigida pela legislação e, também pela importância de se passar pelo Estágio Supervisionado (agora como aluno), que agora pode ser sentido como meio de ressignificação da práxis e identidade profissional.
O estágio é visto como espaço de ação e reflexão da prática docente pelos educadores veteranos, sendo que é um campo de teorias, de formação continua da ressignificação de seus saberes e da produção de novos conhecimentos. Assim, o estágio torna-se um período de diálogos, lições, investigação, análise, superação de obstáculos e construção de novos caminhos.
Assim, o estágio para quem exerce o magistério é realizado para proporcionar ao professor a possibilidade de se reconhecer como sujeito que além de ensinar conteúdos, também pode refletir a sua prática, aprender com o outro, que por sua vez pode se tornar um agente de mudanças na escola e na sociedade.

POR QUE O ESTÁGIO PARA QUEM NÃO EXERCE O MAGISTÉRIO: O APRENDER A PROFISSÃO

Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lecena Lima


No texto “Por que o estágio para quem não exerce o magistério: o aprender a profissão”, Pimenta e Garrido enfoca a importância e as contribuições do estágio para quem não exerce a profissão docente, bem como seus objetivos, dificuldades, e reflexões que proporcionarão uma contribuição para o crescimento acadêmico e intelectual dos futuros educadores. O estágio surgiu como uma contribuição para a confirmação da docência, apesar de não ser uma preparação final para o magistério, é nesse espaço que futuros professores, alunos, instituição e universidade discutem questões essenciais para a educação.

É no período do estágio que o aluno estagiário se depara com questionamentos essenciais para sua caminhada, descobrindo o verdadeiro sentido da profissão, o que é ser e como ser professor no mundo de hoje, além de possibilitar uma reflexão e confirmação de ser educador.
O estagiário inexperiente no magistério vivenciará situações difíceis na escola, seja de modo interno ou externo, como os obstáculos, os desafios, bem como as condições desfavoráveis além de uma real contradição entre o visto e o vivido, entre a teoria e a prática. É no âmbito escolar que o estagiário vai conhecer os profissionais atuantes na educação, alguns satisfeitos e realizados com a carreira, outros insatisfeitos,desacreditados e desiludidos com a valorização e o não reconhecimento profissional, além dos problemas de modo econômico, social e político que influenciam no espaço escolar.

As principais perspectivas do estágio é promover uma reflexão da práxis, da realidade escolar e o conhecimento adquirido no decorrer da trajetória acadêmica, ele possibilita uma relação harmoniosa capaz de realizar trocas de conhecimentos, experiências entre os professores experientes e os iniciantes. O estágio se concretiza numa participação,interação, intervenção e trocas de conhecimentos entre os agentes escolares, estagiários,instituições, universidades e a sociedade.